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　　省教育厅国际合作与交流处处长袁靖宇分析，跨境高等教育主要有4个导向：文化交流、技术移民、能力建设和经济收入。我国现阶段跨境高等教育的主要目的是能力建设，即提升我国高等教育的内涵和质量。而美国跨境高等教育以文化交流和技术移民为主，他们希望通过这一渠道吸引并留住来自世界各地的人才。澳大利亚以及招收亚裔学生的英国高等教育，则以经济收入为主。统计显示，英国每年从外国学生中所赚取的费用大约在40亿至50亿英镑，占英国高等教育总预算的7%；澳大利亚来自海外学生教育的经济收益相当于教育总收入的13%，中国已成为其“教育出口”的最大市场。

　　美英“高考”纷纷抢滩，既是我省经济实力增强、对外开放度提高的表现，同时也带来了不一样的考试模式。据南京常春藤SAT培训中心张蓓老师介绍，SAT考的是最基本的阅读写作和数学能力，主要考查学生能否适应未来本科的学习和研究。和我国高考的一个区别是，SAT考生每年可以考6至7次，以历次考试的各科最好成绩申请大学。而且，考生可能同时被多所大学录取，学生的选择权更大。

　　南京外国语学校从去年起开办了剑桥国际高中课程实验班。据该班中方老师贺从佩介绍，与我国高考不同，学习剑桥高中课程的学生不是在完成全部高中课程后通过一次考试来决定自己能否进入大学，而是每年都可以参加全球统考，考核的是自己当年学习的知识。这使得学生的考试压力分解到了每一年，更加体现了人性化。“而且，他们更加注重考查学生的知识面以及他们的实际能力，不太注重玩数字游戏。”南外副校长邹正认为。

　　美英“高考”及其课程进入我省，更多地引发了中外教学方式的碰撞。“外教的教学方法对我们是个很大的冲击，不少同学一开始不能适应。”南外剑桥国际高中课程实验班的陈同学说。该班的英方学术校长大卫告诉记者，中国和西方学生最大的区别在于中国学生过于依赖老师。“因此我们在教学中注重培养学生的独立性，鼓励他们独立思考、自主学习，提高自己分析和解决问题的能力。”同时，英方教学中强调学生学习的过程，而不是仅仅告诉他们问题的答案。在改卷时，老师主要看学生的解题思路对不对，而不仅仅是答案正确与否。

　　另一位外方老师马丁发现，有的中国学生虽然能力很强但不敢坚持自己的观点，也不敢公开提问题。所以马丁在教学时一直鼓励学生变消极接受为积极求学，培养他们的自信心和批判式思维方式。对于老师传授的知识，希望学生问一句：“真的是这样吗？”